教研员开展小课题研究是十分必要的。

“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”

小课题研究方案

去年，我们在进行了“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”小课题研究，尤其是针对“诗歌散文”、“童话寓言”“写人叙事”三类课文的特点分别进行了研究。2011版课标告诉我们，语文教学的核心目标就是引导学生“学习语言文字运用”。课堂教学是培养学生语言文字运用能力的关键途径。教师在各种课型的语文课上，如何才能够准确地把握文本的规律，恰当地引导学生领悟文本语言的精妙，从而提高学生的语言文字运用能力呢？本学期，小学语文二、三、五年级教师和青青子衿专业社群的教师，将继续围绕“培养学生语言文字运用能力的实践研究——多种课型语文教学的有效策略”进行小课题研究，提高课堂教学的有效性。

一、课堂教学的问题分析

1.主要问题

（1）语言文字的教学没有占据语文教学的核心地位。教学目标针对语言文字运用能力培养的知识点不够明确，许多教师的阅读教学还停留在对内容的分析和对文字工具性的记忆甄别上；

（2）教师设问零碎、随机，不能够由浅入深的形成学习语言文字运用的知识链条，致使课堂教学中学生不能够系统地学习语言文字的运用；

（3）各学年学习语言文字运用的落脚点不明确，存在低年级教学高年化，高年教学低年化，中年教学模糊化的现象。

2.问题分析

（1）在绝大多数教师心目中，教学的最终目的就是要达到让学生理解并归纳出课文中心这个目的，而每篇课文的中心都见于教学参考书，几十年不变。于是教师在课堂上千方百计让学生的思维符合既定的设计。一旦学生在老师的引导下总结出了中心思想，似乎就是读懂了文章，受到了教育。出于这种模式，生字生词属“扫清障碍”之列，好一些的教师处理字词是为了便于讲解文章，差一些的教师则是因为考试要考注音写汉字才强迫学生死记硬背，而不是利用课文帮助学生学习这些字词，并有选择地延伸到语言应用中去。对于语句，也是因为考试要考此类题才作讲解分析，并没有从语言交际的角度，结合语境引导学生通过比较来理解学习。语文课不去引导学生感受、学习那变幻无穷，多彩多姿的语言，而是一味以肢解文章中心为己任，以应对考试为目标。