【教师观点】

对十八大精神进《思想道德修养与法律基础》课堂的几点思考 秦燕春 (百色职业学院，广西百色 5 3 3 0 0 0 )

摘要：党的十八大是在我国改革发展关键阶段召开的一次十分重要的大会，学习贯彻十八大精神，积极推进十八大

精神“进课堂”,是高校思想政治理论课教师当前主要和重大的政治任务。《思想道德修养与法律基础》作为高校思想政 治理论课之一，思想政治理论课教师有责任在其课堂中融入十八大精神，使学生对十八大精神入眼入耳入脑入心。 关键词：十八大精神；思想道德修养与法律基础；进课堂中图分类号： G 6 4 1 文献标志码： A 文章编号： 1 6 7 4— 9 3 2 4 ( 2 0 1 3 ) 1 7— 0 1 3 8— 0 2

党的十八大是在我国改革发展关键阶段召开的一次 十分重要的大会，学习贯彻十八大精神，积极推进十八大

十八大精神进《思想道德修养与法律基础》课堂的重要意义 一

、

精神“进课堂”,是高校思想政治理论课教师当前主要和重大的政治任务。作为一名承担《思想道德修养与法律基础》 教学任务的教师，本人做了以下思考。

中国共产党第十八次全国代表大会已经胜利闭幕后， 为使十八大精神能够全面贯彻落实，各级各部门党委积极部署学习贯彻十八大精神。“高等学校思想政治理论课承 心，一是读书、笔记、思考、成文，二是遇到问题、思考问题、

皮”现象，老师参与积极性不高，研究热情无，三是大部分中小学老师的理论水平不扎实、不深厚，有了想法，却表达不出，研究不透，更形不成文章，四是功利性心态，为了增添晋级的砝码，想课题，求立项，作研究，写文章，一旦过后，就“马放南山”了，五是缺乏专业进取心和对专业发展的持续关注度，得过且过，即使被逼着去搞课题，也是临时抱佛脚性质随意应付，更不可能常态化，六是学校缺乏常态化管理和督查的机制及专业管理人才。 二、中小学课题研究常态化的策略为使课题研究常态化，需要在以下几方面下功夫。 1 .学校精细化的管理。精细化的管理很大程度上源于教科室负责人，从组织选题、研究培训、技巧指导、制度化

解决问题。老师要善于将教学、反思、写作融为一体，从撰写教学后记和随笔起步，在不

断思考和实践中慢慢提高自 己的思辨能力和写作水平，然后结合实际设立微型课题， 这样“低起点、小步子、多思考、勤实践”的操作思路使教师在课题研究上感觉可下手、可持续，最后融合于规划课题中，这应该是我们普通老师课题研究的一般过程。在这样的过程中，多采用行动研究法，要强调用自己的行动而非高深的理论、严格的对比、实验数据的计算统计等去解决自己遇到的问题，问题解决了，研究也就有成果了。同时， 要降低理论成果的文字要求，重视实际解决效果，特别是在结题评审时更要看重所研究对象解决实际问题的能力、 水平、态度和效果，少些形式和繁杂的东西，少些整齐划一的规矩。第四，从层面上开展“典型引路和全面推广”相结合，在内容上坚持“底线坚守和榜样引领”相结合。有位中学名师讲的好，中小学的课题研究应是“多数人的参与，少数人的选择”,课题研究的所谓常态化，也并不是指“时时、 事事、人人”去参与研究，而是有人员和内容的选择，有层 次和梯度的递进，有骨干队伍的榜样引领。 3 .提高个体研究能力。课题来源于老师的教学实践，也

研讨、过程性督查和成果展示等方面进行管理，借助专业指导与行政推动，才能让有意向或有能力的老师在“半推 半就”中慢慢走上课题研究之路。 2 .注重常态化研究的方式。课题不能让人感觉假、大、

空，要来源于实践，并指导和服务于实践，同时更要让广大教师有入手的可能性，这就要求注意课题设置的方式，从而确保研究的常态化。第一，要把课题研究与日常教研活动结合起来。要以课题研究为载体，让教研活动紧扣科研课题，让老师带着教学中的问题开展研讨，这样做，一方面是借助这个平台对学校的规划课题加强了宣传、学习、培训和分解，形成微课题和研究话题，另一方面是既使教研活动有了主题，也使课题活动有了研究过程和阶段性成果，让组内同伴在主讲人主持下，通过主题引领、任务驱动、同伴互助等方式分享、交流、共同成长，让老师在教学

必须靠老师自身在实践中去研究和提高认识，因此从教师个体来说，应当着力于个体研究能力的提升。第一，做好日 常的教育教学和行政管理工作，在课改教改和教育质量提 升的道路上努力拼搏，积极思考，并力争使

自己的教学过程

有序、井井有条，使自己有充足的时问和充沛的精力用于撰写教学反思，开展微型课题研究。第二，加强理论学习，每天

活动中研究，在研究中成长，促进了教师业务能力和科研水平的提高，也促进了课题研究的针对性和实效性。第二， 要把课题研究与课堂教学结合起来。课题来源于老师教育教学的实践需要，要解决的是课堂教学和个人业务发展中 的“瓶颈”,因此方法还得来自于课堂教学一线，从实践中摸索、思考、提高，遵循实践与认识的辩证关系，走“实践一认识一再实践一再认识……”之路，让老师在这条道路上尝到甜头，便会将这一研究过程变为自觉。第三，引导教师做教学研究的有心人。从中小学普通教育工作者来说，高深的、理论性强的研究确实不合适，而实践性课题在于留 一

阅读专业书籍或教学杂志，建构个人教育实践和科研理论， 勤于做好读书笔记和工作日志，重视每次的练笔机会，日积月累，必有收获。第三，克服职业倦怠心理，树立事业信心， 从主观意志上推动自身不断地去吸取实践的养分，在实践中培养自己的探索精神，提高自己的研究能力。 总之，中小学校课题研究应始终服务服从于提高课堂

教育效率这一中心，突出“瓶颈即课题，教学即科研，突破即 成果”理念，实现教师师德素养和业务能力、专业素养和科 研能力双提高，最终让自己满意，使学生受益，促学校发展。

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