家长参与智力障碍儿童教育康复的现状调查

178

并不知道什么是家长参与。见表2。

表2　家长对参与教育康复的含义的理解

项目

参与康复机构的训练

家长根据机构的训练内容在家辅导孩子

既包括家长在家管教孩子,又包括家长参与机构的训练与合作不知道家长参与教育康复的含义

比率9121%35153%46105%9121%

表6　家长参与教育康复的方式

参与方式

直接与老师面谈直接参与教学

与老师通电话或发短信在门外观察教学

配合机构进行家庭教育

选择次数

58

26283557

比率28143%

12175%13173%17116%27194%

21113家长对参与教育康复作用的认识　对此我们

设置问题“:您认为参与孩子的教育康复会怎样?”几乎所有家长都同意家长参与会促进儿童的发展和教学的进行。说明家长对参与教育康复的作用都有正确的认识。见表3。

表3　家长对参与教育康复的作用的认识

项目

促进儿童发展促进教学的进行阻碍儿童发展干扰教学

选择次数

76

1

　　家长参与教育康复的频率调查结果见表7。选择经常和偶尔参与的家长最多,其次是总是参与,10139%的家长从不参与。家长参与的频率与家长的受教育程度、。

表7偶尔从不

11

30288

比率170113%

比率14129%

38196%36136%10139%

21114　与家长对参与

教育康复的作用的认识一样,当问及家长是否觉得参与教育康复有必要时,几乎所有家长都有正确的认识,认为家长参与是很有必要的。见表4。

表4　家长对参与教育康复的态度

项目

很有必要一般有必要没必要

选择次数

7520

比率97137%2163%0

3讨论

311提高认识、改变观念　在调查中发现,绝大多数

家长对于参与教育康复的作用都有正确的认识,但是大部分家长对于参与教育康复的含义的理解还不够充分。这就决定着只有少部分家长总是参与教育康复,大部分家长参与教育康复的积极性不高。因此提高家长参与的含义的理解是当务之急。此外在对家长的价值观进行调查后发现,只有很少一部分家长把孩子的性格和行为习惯的培养放在教育康复的首位。而良好的行为习惯在智障儿童成长的过程中乃至一生起着决定性作用。对此我们可以通过开办家长培训班、开办家长读物、加强媒体宣传等方式提高家长的认识。

除了家长的观念外,教师的教育观念也会间接影响着家长参与的进行。教师应该首先转变观念,认识到家长参与不但不会破坏教学秩序反而会促进教学的进行,使教学事半功倍。教师一方面帮助家长提高认识,一方面不断提高自己的教学能力,尤其是有家长参与教学的能力,与家长一起共同提高教学效果。312完善法律法规、健全组织制度　国外在开展家长参与方面一般都有比较正式的法律法规做保障和政策上的支持,而且有比较完备的具体制度和组织机构。如法国、德国早在十多年前就将家长参与这一权利写进法律。在美国特殊教育历史中具有重大影响的两大法律《残障儿童教育法修正案》《、个别残障教育法案》都对家长参与的权利做出明确规定[2]。

俄罗斯的《特殊教育法(草案)》赋予特殊儿童家长种种权利,其中一个比较特殊的权利是在具有中等教育学历的条件下,特殊儿童家长可以免试进入大学,在与孩子特殊需要有关的专业免费学习[3]。

通过调查我们了解到,北京市很多康复机构不准

21115家长参与教育康复的目的　结果显示,家长参

与教育康复的目的是多种多样的,其中选择为了了解孩子在课堂上表现和向老师反应情况的次数稍多,为了与老师的沟通的家长较少。52%的家长同时选择除与老师联络感情外的3种参与训练的目的。见表5。

表5　家长参与教育康复的目的

项目

了解孩子在课堂上的表现了解教师教学情况与老师联络感情

向老师反映孩子在家的表现并咨询问题

选择次数

61372561

比率33115%20111%13159%33115%

212实践层面　

家长参与教育康复的方式及频率。

根据北京市各康复机构的实际操作情况,我们设计5种主要参与方式。调查结果显示,直接与老师面谈和配合机构进行家庭教育的选择次数最多,这与这些机构大多为非全日制且以个训课为主有关。孩子训练时家长在外等候,训练结束后家长与老师交流孩子的训练情况,老师也会向家长布置在家训练的内容。选择直接参与教学的比例最小,这与我们预期的结果不相一致,这也是我们最关注的一项。当问及为什么没有直接参与教学时,38%的家长不知道如何参与或者认为自己没有能力参与。当然也有部分家长反映,机构不允许家长直接参与教学。见表6。