婴儿教育 儿童发展 早期教育 中国

中国儿童保健杂志2001年2月第9卷第1期 CJCHCFeb.2001,Vol9,No.1

文章编号:1008-6579(2001)01-0001-021 述 评 要重视中国0~3岁儿童发展与早期教育

程淮,籍孝诚 (北京幸福泉儿童发展研究中心,北京 100035)

中图号:R725.7 文献标识码:A

自从1961年Frantz首创 视觉偏爱 法研究婴儿能力以来,沉寂了几乎半个多世纪的婴儿心理研究,现已成为世界性的前沿领域。研究发现,每一个正常的新生婴儿都蕴藏着与生俱来的身心潜能。开发婴儿潜能的教育,应当是新生命诞生时就开始的教育;是能把握成长关键期的教育;是构建婴儿神经网络、开发大脑潜能的教育;是把儿童成长规律与未来社会可预见的需求融为一体的教育;是适宜于不同儿童的个性化教育;是全面和谐的教育;从根本上来说,是使儿童拥有幸福完整人生的奠基工程。

1 开发婴幼儿潜能的科学依据

潜能(亚里士多德语)是指 可能性的存在 。儿童潜能是人类遗传所提供的发展的可能性。

1.1 新生儿的潜能与学习方式 研究发现,新生儿不仅具有惊人的感知、运动能力,而且具有注意、学习能力和社交行为。0~3个月的婴儿共存在73种无条件反射(RSIllingworth,1987),象爬行反射、行走反射、游泳反射等。无条件反射不仅是条件反射形成的自然前提,而且在婴儿早期发展中有心理学意义,它们具有维持生存、防御危险和探索世界的功能。研究发现,这些在出生后3~4个月时就会消失、但是有适应环境功能的反射活动,在自然消失前若进行适当的练习,这些无条件反射,就会变成有意识的行为,并将促进婴儿的动作及智能的发展。研究还发现,婴儿学习的方式可从最初的习惯化、去习惯化到经典条件反射和操作性条件反射,以及语言的掌握、概念的学习等各种复杂的类型。可以说,新生儿能力的发现,是二十世纪科学史上的重要事件,它为我们科学地开发婴儿的身心潜能提供了依据。

1.2 关于儿童发展关键期的研究及进展 就像所有的生物活动有自己的生物钟一样,人类的心理发展也有它的 心理钟 。人的心理钟的运转有两个显著的特点:第一,是它运转的不等速性。在生命的早期,它的运转速度最快。它几乎以一种不可遏止的神奇的力量在飞速地运行。第二,是它的运转具有许多关键时刻。这些 时间驿站 ,正是儿童成长的一个个里程碑。在成长的关键期时学习某种能力,就会事半功倍,而错过了关键期,某些能力就很难发展起来,或者说很难达到他本来应该达到的水平。关于动物发展关键期的研究,已有两项获得了诺贝尔奖(Lorenz的小鹅 母亲印刻 研究与Hubel和Wiesel的 盲猫 实验)。最近,李鸣杲等(1997)再次报告了对1983年发现的一位 猪孩 长达14年的教育实验研究。结果表明,由于9岁时才发现,尽管经过精心的教育,其智力有了明显进步(IQ从39上升到64), 但也无法彻底逆转 , 因而她终生都是智残者 。正如Bloom说的那样, 要想达到他本来应该达到的水平是根本不可能的 。

1.3 儿童潜能开发的本质是大脑潜能的开发 婴幼儿期之所以是开发身心潜能的关键期,主要是因为主宰儿童生物钟及心理钟运行的大脑,正处在 突发生长期 这一关键时期,最容易受到环境的影响。而大脑发育最重要的条件,或者说 真正的要素 就是丰富而适宜的教育环境刺激!这种刺激,将从根本上改变大脑的微观结构和整个大脑的性能。也就是说,正是婴儿在不断地感知和运动,才刺激了大脑相应区域的生长。而人的智力差异,本质上是脑的差异。例如,最近美国加州大学科学家报告,爱因斯坦大脑额叶皮层联合区 主管高级思维活动的整合中枢的神经胶质细胞比普通人高出70%。实际上,直到1998年,科学家们才发现, 人类大脑的实际构造是由出生后的经验而不是由遗传所决定的 , 幼儿的早期经验可极大影响脑部复杂的神经网络结构 。高质量的教育环境,必将创造出高质量的大脑结构与功能。从心理生理学或神经科学的角度,我们可以尝试提出 神经构建心智发展观 (程淮,1997),以深入探讨教育环境刺激与脑的结构、功能及其智力发展的关系,从而为大脑潜能的开发提供理论基础与适宜的应用技术。因此,儿童潜能开发,本质上是大脑潜能的开发;而重视早期教育,实质上是强调教育应当符合人的发展规律,尤其是人脑发育的规律。

1.4 从经济学与社会学角度看 国外一些经济家曾进行大量的调查研究,认为没有一种投资比投资儿童的大脑开发有更大的社会效益和经济效益。因为实施一年的早期教育计划,可使儿童将来的工资收入提高2.53倍,学,