中国学校卫生2011年10月第32卷第10期 ChinJSchHealth,October 2011,Vol.32,No.10

【心理卫生】

学前混龄和同龄班儿童情绪调节能力发展比较

王异芳,徐翠凤,薄同娇

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1.首都师范大学心理系/北京市 学习与认知 重点实验室,北京100048;2.北京师范大学实验幼儿园望京分园

【摘要】 目的 了解3~5岁混龄和同龄班儿童情绪调节能力的发展特点,为促进儿童情绪社会性的发展提供依据。方法 选取北京师范大学实验幼儿园望京分园3~5岁儿童214名为被试,其中混龄班儿童86人,同龄班儿童128人。教师和家长分别填写情绪调节量表(ERC),共同对儿童的情绪调节能力进行评定。结果 在教师评定的儿童情绪调节不稳定性和调节性上,3岁混龄班儿童比同龄班儿童情绪更稳定,5岁混龄班儿童比同龄班儿童情绪调节性更好。而且在混龄班中,5岁儿童比4岁儿童情绪更稳定,比3岁儿童有更好的情绪调节性,但是在同龄班中没有发现差异。在家长评定的儿童情绪调节的不稳定性和调节性上,各变量的主效应及其交互作用均不显著(P值均>0.05)。此外,家长和教师在儿童情绪不稳定性上的评价具有一致性,但在调节性维度上,家长认为孩子具有更好的情绪调节性。结论 混龄编班对于刚入园的儿童尽快适应幼儿园生活有一定的帮助,并对儿童情绪调节能力的发展具有一定的促进作用。

【关键词】 适应,心理学;情绪;对比研究;学生

【中图分类号】 R179 R395.6 B848 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000 9817(2011)10 1203 03

Developmentalcharacteristicsofemotionregulationabilityamong3-5yearschildrenofmixed ageandsame ageclasses/WANGYi fang*,XUCui feng,BOTong jiao.*BeijingKeyLaboratoryofLearningandCognitionandDepartmentofPsychology,CapitalNormalUniversity,Beijing(100048),China

【Abstract】 Objective Inordertoestimatethedevelopmentcharacteristicsof3 to5 year oldchildren'semotionregulationability.MethodsTheteachersandparentswereaskedtofillintheEmotionRegulationChecklist(ERC)toevaluatethechildren'semotionregulationability.ResultsOntheteachers' reportofLabilityandEmotionRegulation,for3year olds,thescoresofchildrenonLabilityinthemixed ageclasseswassignificantlowerthanthoseinthesame ageclasses,and5year oldsperformedsignificantlylowerthan4year oldsinthemixed ageclasses.Ontheemotionregu lation,theperformanceof5year oldsinthemixed ageclasseswassignificantlybetterthanthoseinthesame ageclasses,andthe5year oldsalsoper formedbetterthan3year oldsinthemixed ageclasses.Ontheparents' reportoflabilityandemotionregulation,neitherinteractionnormaineffectsweresignificant(P>0.05).Inaddition,theteachers' reportoflabilitywasconsistentwiththeparents' report,butparents' reportindicatedthatthechildrenperformedbetterontheemotionregulation.Conclusion Theteachingmodelofmixed ageclassesishelpfulforchildrentoadapttothekindergarten,anditalsohasagreatroleinpromotingthedevelopmentofchildren'semotionregulationability.

【Keywords】 Adaptation,psychological;Emotions;Comparativestudy;Child

混龄编班主要是指在幼儿园将不同年龄的儿童编排在同

一个班级里游戏、生活和学习,是一种能为儿童提供更多与自己年龄不同的儿童进行交流的组织形式,它为学龄前儿童提供了一个类似于有兄弟姐妹的家庭似的学习生活环境,在一定程度上可以弥补中国当代儿童没有兄弟姐妹所带来的问题[1]。

在社会情境中获得情绪控制和情绪调节能力被认为是儿童早期核心的发展任务[2-3]。Thompson指出情绪调节的实现需要很多子系统的协同工作才能完成,包括神经生理反应、注意过程、归因或评价、情绪体验的表达以及由情绪体验导致的

[3]

反应或具体行为。一般认为,情绪调节不属于心理状态理解能力(也称心理理论,是指个体对自己和他人的心理状态的归因[4]),但是它与心理状态理解能力相互联系,会随着心理状态理解能力的发展而不断发展[5]。

研究表明,在家庭中拥有兄弟姐妹的儿童的心理状态理解能力(包括错误信念理解和情绪理解)显著高于没有兄弟姐妹的儿童[6-7]。已有研究发现,混龄编班对学前儿童心理状态理解能力具有促进作用[1,7-8]。为了解这种编班形式对儿童情绪调节能力的影响,该研究从家长和教师2个角度,比较混龄班和同龄班3~5岁儿童情绪调节能力的发展。

1 对象与方法

1.1 对象 选取北京师范大学实验幼儿园望京分园3~5岁儿童214名为被试,其中混龄班儿童86名,同龄班儿童128名,3,4和5岁的儿童分别为80,76和58名,男生106名(49.5%),女生108名(50.5%)。在214名儿童中,196名儿童为独生子女,18名儿童为非独生子女。

1.2 方法 采用译自Shields和Cicchetti等人(1997年)编制的情绪调节量表(ERC),该量表包括情绪不稳定性和情绪调节性2个维度(呈中度负相关,r=-0.50,P<0.01),共24个条目[9]。情绪不稳定性(15个条目)主要是用来评价波动性、不稳定性、异常的负面情感(如表现出很大的情绪波动),儿童得分越高,说明情绪越不稳定;情绪调节性(8个条目)主要用来评价情绪表达的恰当性、移情和情绪的自我意识(如在情绪唤醒情境下能适当调节自己的兴奋),儿童得分越高,说明情绪的调节能力越强。由于中国绝大多数儿童都是独生子女,平时即使在家也只能和父母接触,条目 他总是粘着大人的 不太适合中国儿童,所以剔除了这个条目。评定使用 很少或从不 、 有时 、 经常 、 几乎总是 4级评分标准。

采用教师评定和家长评定相结合的方法,向教师和家长发放儿童情绪调节量表287份,要求他们分别对儿童情绪调节状况进行评价。最终回收有效量表为214份。

2 结果

2.1 混龄和同龄班儿童情绪不稳定性和调节性发展差异 在情绪不稳定性和调节性2个维度上,教师和家长评定得分结果见表1。

【基金项目】 国家自然科学基金(30900407);教育部青年人文社科基

金(09yjcxlx023);北京市属高校人才强教深化计划

(PHR201007109);北京市哲社规划项目。

【作者简介】 王异芳(1975- ),女,山西灵石人,博士,副教授,主要

研究方向为发展与教育心理学。

DOI:34-1092/R.20111017.1520.017