行动研究法是当今最流行，最受欢迎的教育科研方法之一。该方法于!"世纪#"年代中期由美国心理学家勒温首先提出，!"世纪$"年代被应用于教育研究之中，!"世纪%"年代以来越来越受到教育研究工作者的欢迎。行动研究法的主要特征是：第一，教育实践工作者，即中小学教师是研究的主体。第二，研究的问题是中小学教师教育实践活动中常遇到的棘手的问题。第三，研究具有情境性、动态性和可操作性的特征。其研究过程一般以在实践活动的进程中发现问题、设计实验方案、实施实验方案、评价或有新的发现、再计划、再实施、再评价或发现……的方式不断进行。该案例可印证之。刊发该文，一方面希望大家关注综合性学习活动中的“搜集信息及有效处理信息的问题”，另一方面期望行动研究这一贴近教学工作的研究方式也能走进你的教学试验。

案例思考

搜集信息为哪般

———行动研究法在《长城》专题教学中的运用案例

!梅荣刚

《语文课程标准》明确指出，文章，多角度、多侧面地认识长城现代社会要求公民具备“运用现

代技术搜集和处理信息的能力”。

培养学生“初步具备搜集和处理

信息的能力”。与此相应，教材增

这为培养学生搜集、处理及运用信

息的能力提供了很好的探索实践

的平台。专题学习就是其中很有特

色的一个。

专题的设计集中体现了研究

是新课程实验教材的一大亮点。其

学习目标、学习内容以及学习方式

的综合性，对培养学生的信息素

养，具有十分重要的价值。笔者结

合新课程实验教材中《长城》专题

的教学，对此作了一些探索实践。

该专题计划安排四课时。教材

明确了有关搜集资料的要求，由于

图书资料的局限性，第一课时我让

初

中我又问：“刚才交流的都是些文字资料。还有没有更形象、直观的资料？”我见大家有点茫然，忙补充道：“譬如像长城图片之类的？”只听学生小声议论说：“网上有。”可就是没有出来响应的。此时，我是多么希望有学生能投影一幅长城地图，将各朝代兴修长城的情况“一网打尽”。我见时间紧张，肯定了大家搜集资料的努力后便引导学生进入第二板块的学习：快速阅读课文，以小组合作的方式进行比较阅读，归纳不同作者对长城的不同评价。最后，以“说说我心目中的长城”为话题，引发对长城价值的讨—论。顿时，课堂又热闹起来——生&：我认为长城是有价值的。，长城的英文是“’()*+),-.,//”文化。课堂上，当我投影出自己去长城旅游的照片时，学生有点兴奋起来。由此，我导入课题，进入第一板料，说说自己了解的长城。我首先明确了交流的方法，要求大家选择主要信息讲述，并特意强调：如果需要投影的话，我可以提供帮助。我问：“哪个组愿意先话音刚落，一位组长拿着几张纸站起来说：“我们搜集的是长城传说……”于是，便照着纸绘声绘色地讲起了“冰道运石”“、山羊驮石”的传说。接着，第二个小组读了一段长城历史的资料，从春秋战国说到明代。城保护的资料。他们读道：“大段的长城在被人为地毁坏，旅游爱好

者将他们欣赏的残破变得更加残—交流搜集的长城资加了有关搜集资料等方面的要求。块的教学——性学习、跨领域学习的课程目标，来交流一下你们的成果？”就是“伟大的”。这不正接下来一组则介绍了有关长“*+),-”说明了它的价值吗？生!：我也认为长城是有价值的。古时候它起到防御入侵的作

生0：我认为修建长城没有多

大价值。课文中说修长城耗费了大

量的人力物力，激起了民怨，才导学生在预习课文的基础上，上网查阅资料，丰富对长城的认识。为了检验搜集资料的效果，共同探讨培养学生搜集和处理信息的能力等请了十多位同行来听课。本课时主要是阅读该专题的一组写长城的-../ 0.!"#$%&’()*"$+)%,*"%刊今天还具有旅游的价值。破。”最后他们慷慨激昂地呼吁：用，可以安慰明天的线索。”课堂内顿时掌声一片。寻找到方面的问题，第二课时，我特意邀“让我们从抢救长城开始，