教育观察法

——《现代教育研究方法》李方著 广东高等教育出版社

第一节 教育观察法概述

观察有日常生活中的观察和作为科学研究手段的观察，这里是作为教育科学研究的手段的观察来探讨的。观察法事教育演技中运用最广泛、最经常、最有效的一种研究方法。它特别适用于幼儿教育和基础教育的研究。它既可以单独设计运用，也可以配合其他研究反复运用。它是调查研究法、行动研究法、经验总结研究法、追踪研究法、适用研究法的基础方法，离开观察法，上述这些方法则难以进行。

一、 教育观察法的基本特征

（一） 直接性

直接性即教育研究者与观察对象的直接联系。由于观察的直接性，研究者所获得的资料真实可信，准确有效。之所以说“百闻不如一见”，就是因为观察法具有直接性这一基本特征。

（二） 情感性

由于教育观察的对象是人，教育研究者与观察对象之间的关心，有事也是一种人与人之间的关心。特别是党教师具有双重角色是，即教师既是教育工作者，又是教育研究者时，教育研究者与观察对象之间的关系，实际上是师生之间的互动关系。师生之间的互动，除了认知的互动之外，还有情感上的互动，这是，作为教育研究者的教师，在观察学生的行为表现是，往往带有个人主观上的感情色彩。观察的情感性特征，容易影响教育观察的客观性。

（三） 重复性

重复性即教育研究者有必要也有可能对学生或教育教学现象进行反复多次的形象观察。充分观察可避免观察的表面化和片面化。

观察研究法的优点是：简便易行；获得的资料可靠性较高；有时它还可获得一些意料之外的资料。在中外社会学和人类学的发展史上,运用观察研究法搜集资料是一种冲右方法.如费孝通的<江村经济><禄村农田>，这些书的写作都是正确地运用观察法搜集资料的线路。 观察研究法在交易研究中有着广泛的应用价值。陈鹤琴先生的事例，日记观察发陈一鸣，连续追踪观察808天，积累了大量研究资料。

当然，观察研究也有一定的局限性，主要是研究者观察是受到一定的时间和空间的限制。因为研究者不可能在任何时刻，任何情况下都能对研究对象进行观察。此外，由于观察的样本书小，以及观察得来的只是表面性的和感性的材料，因而也容易是观察结果待遇片面性，偶然性的东西。 举例 观察法虽然有直接性和可靠性，但有时却往往具有表明行，片面性，偶然性。

二、 教育观察法的种类

（一） 自然观察法与控制观察法

（二） 直接观察法与间接观察法

（三） 结构性观察法与非结构性观察法

（四） 系统观察法和随即观察法

（五） 参与观察法和非参与观察法

第二节 教育观察的常用方法