学前特殊儿童教育复习资料串讲 重点整理资料

展过程中存在着个体发展特别需要的0－6岁儿童。
6. 学前特殊儿童是为各种不同特殊需要儿童所提供的促进其发展的特别帮助和支持。
7. 识记发展性不利、补偿性发展、支持性教育环境。
8. 如何防止特殊儿童第二障碍的出现。
9. 综合应用;试述学前特殊儿童对社会文明进步的意义。
10. 识记：早期干预、回归主流、全纳性教育。
11. 领会：早期发现与早期干预对特殊儿童发展的作用。
12. 简单应用：比较回归主流－体化融合与全纳性一体化融合教育。
13. 综合应用：从UET的整合教育趋向看教育课程改革的共同发展方向。

第二章 学前生理发展障碍儿童的教育
1.三类生理发展问题儿童：即视觉发展障碍儿童的教育、听觉发展障碍儿童的教育、身体疾病儿童的教育。
2.视觉障碍根据诊断标准可分为盲与低视力两种，由遗传与先天原因、疾病、意外事故及外伤等因素造成。在学前特殊教育机构中存在主要是低视力的儿童。
心理行为特点：视觉上失或减弱，但是听觉和触觉可起到补偿作用，听觉注意力好，但兴趣较为狭窄，机械记忆能力强，想像受视觉障碍的影响很大，语言与形象经常脱离，思维时概念的形象往往不清，性格问题较多，有超自尊现象，动作发展方面，活动能力受到限制。 视觉障碍儿童的鉴别：主要有简易筛查的方法以及视力测查法。早期干预原则有：早期发现、早期诊断和早期教育，多感官协同，自然性、安全性、全面性、持久性等原则;特殊教育内容包括感知机能训练，运动能力训练，认知训练、语言训练、社会交往能力的培养及日常生活技能的培养，特殊教育方法包括综合多种感官法、表象指导法、愉快学习法、试误法及反馈法、实践法等。
3.听觉障碍也称聋，重听，听力损伤，主要指从轻度到尝试的各种听力深度的各种听力残疾，分为聋和重听两类。持生理学观点的人强调听力损失的可测程度，听力受损达到无法听见某一强度或强度更高的声音称为聋，其他听力受损则为重听，常用表示声音强度的单位是分贝（dB）持教育观点的人经常使用“学语前耳聋”（4岁前）“学语后耳聋”（4岁后）前是指儿童在出生时或者言语发展之前就出现的耳聋，学语后是指自然学会说话和语言之后出现的卫聋。
4.听觉障碍鉴别有纯音测听法、言语测听法以及一些用于幼儿和不易测验儿童的测验方法，如反射测听法、受激反应测听法、游戏测听法以及一些有儿童特点的仪器测试法。
5.听觉障碍儿童心理行为特征包括a、言语与语言发展。语言是听力受损儿童在成长过程中受影响最严重的问题;听力受损儿童