智障儿童感觉统合训练个案研究

以与其接触的第一周主要就是一个认识的过程。笔者对于磊磊的各种情况都不了解，经过与磊磊的家长、其之前的老师交流才对其情况有所了解。（具其母亲介绍其有欺负新老师的的现象，如不理睬老师，不听指令等）

（二）第二阶段：情感建立期

通过一周左右的时间，磊磊较初次见我时少了一些不适应的状况，不像初次带他上课时那样注意力不集中、不听指令、频繁哭泣等，但这些现象依然存在，只是相对前期而言少了一些。此阶段，开始表现为：（1）在高兴时有自己鼓掌的现象，且次数逐步增多；（2）逃避行为依然存在，主要以哭来表现。若是平衡台（木）、触觉板等腿、脚部训练项目时，会瘫在地上不起来；（3）对待训练消极，在遇到不喜欢的项目时会有玩手指、反复指训练器材、长时间注意力不集中、独自发笑等行为，使得训练不得不中止，待其进入状态后，才有开始训练；（4）对训练没耐心，往往在没有完成训练任务量就像结束训练，搬动训练器材，把它放到墙边（我们要求孩子自己拿、还器材）；（5）磨牙、示意要上厕所（欺骗老师）；在磊磊的这些表现中，积极表现相对较少，消极表现占了大多数。而当我试图纠正他时，由于我们之间情感交流薄弱，磊磊不明白我的意图，更多的是不理睬，对我的指令消极应对，若对其态度严厉还会哭。 起先，对磊磊的这些行为我采取劝慰的方式，但明显不起效果，最后态度严厉时也没有用，磊磊不是沉浸在自己的小动作中就是哭。

在总结了前几次的经验后，我采取了以下方法来与他交流、沟通，从而建立情感上的交流，并进行感统训练：

1、针对磊磊在对某项事物或者某项活动表示喜欢时有自己鼓掌的行为，我对此予以强化。每当他自己鼓掌时我也跟着他一起鼓掌，伸出大拇指表扬，并予以口头表扬，如：“磊磊真棒”“表现很好”等，使其更有自信心和成就感。有时我也将鼓掌对磊磊的影响作用予以灵活运用。如当其不喜欢某些项目，比如走平衡木，其对此的抗拒反应较大，我就将其抱到平衡木上。磊磊一开始会哭，不往前走。这时，我就会给他鼓掌，先吸引其注意力，然后鼓励他向前走一步，经过多次尝试，磊磊在看到自己走了几步之后会很高兴的给自己鼓掌，然后继续往前走。如是反复几次，磊磊现在对平衡木的畏惧心理以好很多了。

2、由于磊磊语言发展水平很低，不会说话，除了“爸爸”、“妈妈”这亮个词能说的出来外，基本只会发一些如“恩”“呐”“啊”“哦”“咯”这样的音。在他发出这些音时，尽管不明白是什么意思，我也跟着他发这些音，吸引他的注意力，并冀此和磊磊拉近关系，让磊磊对我产生好感，以此建立情感交流。同时，通过对磊磊所发的音的观察，慢慢的我发现了磊磊的情绪状况可从其发音中看出一些情况，如发“咯”的音时，一般都是注意力不集中，在做别的事，这时就需要提醒他。在发“呐”“哦”的音时，一般都是其情绪不错的时候。可以具此适当注意调整磊磊的情绪。

3、将训练时的气氛放轻松，在训练时我会一直与他说话或给他唱歌。以此来吸引他的注意力及带动他的情绪。如在其进行脚踏车、触觉板的训练时，我边牵着他的手边和他说话，这样其在训练时注意力不集中，喜欢东张西望的小动作就会少许多。

4、适时的夸奖，对于磊磊来说也有积极的效果。如其表现好时，可予以表扬，那么其参与的积极性会更高。还有就是在磊磊穿了新衣服、理了个新发型时也夸奖一下他，如：“衣服真漂亮，谁给你买的呀？”“磊磊理了新发型啦，真好看。”尽管磊磊可能不明白我说的是什么，但从我的语气中，他能够感受到愉悦。所有这些都有助于磊磊对我产生亲切感，使得他尽快与我熟悉，能够更听从我的指令。

5、利用下课时间与磊磊玩耍，增进我与他之间的情感交流。磊磊在上完课后，有时家长来接他的时间较晚，我就利用这段时间与他在感统室玩，在与他玩的同时也让他对我慢慢熟悉。

6、身体间的接触。在训练间隙，通过摸头、脸的身体间的接触，使磊磊对我产生亲切