***第32卷第2期

Vol.32No.2

绥化学院学报2012年4月Apr.2012

JournalofSuihuaUniversity

中韩特殊教育发展现状的比较研究

高宇翔

（北京师范大学特殊教育研究所

北京

100875；乌鲁木齐市聋人学校新疆乌鲁木齐830011）

摘要：中韩现代特殊教育都兴起于20世纪晚期，经过一个多世纪的发展，两国在特殊教育领域取得了卓越成就。本研究

通过比较中、韩两国特殊教育立法、机构设置、教育对象等方面的发展现状，期望为中国特殊教育的发展提供参考。

关键词：中国；韩国；特殊教育中图分类号：G760

文献标识码：A

文章编号：2095-0438（2012）02-0010-03

韩国有着悠久的历史文化传统，作为中国的近邻，其崇尚的尊师重教、重视儒学等文化思想与中国十分相似。特殊教育是以有特殊需要儿童为对象的、旨在达到一般和特殊培养目标的教育[1]，中、韩两国的现代特殊教育均起步于20世纪晚期，且在发展早期阶段都受到西方国家的帮助和影响，因此可以说两国在特殊教育的发展史上有着相似的起点。一百多年来，随着社会经济、文化的发展，两国特殊教育的发展均取得了重要突破，进入了快速发展期，研究当今韩国特殊教育发展状况、比较中国与韩国特殊教育发展现状的异同、借鉴和吸收韩国特殊教育发展的成功经验，有助于开拓视野、促进中国特殊教育发展。

可以说，《特殊教育促进法》的出台标志着韩国特殊教育进入新的发展阶段[2-3]。该法于1994年全面修订。

为了在新世纪进一步推动特殊教育的发展，2005年3月韩国“全国残疾人教育权力维护会”开始着手制定专门的《特殊教育法》。2007年4月30日，国会通过这项法律并于2008年5月26日开始实施。该法扩大了特殊教育的对象，延伸了特殊需要儿童接受教育的年龄，有利于促进韩国特殊教育向终身化方向发展，明确特殊教育以服务于特殊需要儿童的自我实现和社会适应为目的。

（二）特殊教育对象。韩国《特殊教育法》对特殊教育的对象做出了明确规定，使特殊教育扩展到不同类型特殊需要儿童的普通教育、治疗教育和职业教育。各年龄段应接受特殊教育的学生共包括十个大类：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾、情绪与行为障碍、自闭症、交流障碍、学习障碍、健康残疾、发育迟缓。

与20世纪相比，目前韩国学生无偿、义务接受特殊教育的年龄、年限范围都比较广：2008年后由原来的3至17岁扩展为0至18岁，即婴儿早期特殊教育由原来的无规定上升为无偿教育、幼儿特殊教育由原来的无偿教育更改为义务教育、高中阶段特殊教育由原来的无偿教育变为义务教育

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一、韩国特殊教育发展现状

（一）特殊教育立法。韩国自朴正熙（1917-1979）于1961年至1979年任总统期间，经济较战后实现了全面腾飞，跻身“亚洲经济四小龙”。随着综合国力的提高，韩国的特殊教育也迎来了发展机遇。

1977年，韩国政府颁布实施了《特殊教育促进法》（SE-PL），这部法律中的相关规定为促进韩国特殊教育快速发展提

供了有力的政策支持，如：要求政府必须每年将教育经费的

。2001

年，韩国学前至高中阶段接受特殊教育的学生有近50000名，至2005年时，接受特殊教育的学生接近60000人，比2001年大幅度增长。

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3％用于特殊教育；政府对达到质量要求的国立、公立、私立特

殊教育学校给予同样待遇，调动了社会力量发展特殊教育等。

*[收稿日期]2011-08-12

**[作者简介]高宇翔（1989—），男，就读于北京师范大学特殊教育研究所，乌鲁木齐市聋人学校教师，研究方向：特殊教育。

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