当然有

运用行为矫正原理,加强问题学生的心理健康教育

肥城市十一五课题《小学生不良心理行为矫正的研究》小组

一、课题提出

问题学生是在成长过程中出现的各种阻碍他们身心健康, 影响智能发展, 或是给家庭、学校、社会带来麻烦的比较稳定行为的学生。我们在与学生进行心理辅导谈话的过程中，发现这些学生的行为主要是在不良的环境和教育下形成的, 一般应列为品德教育、心理教育的对象。问题学生这些行为扰乱性大、对学习影响较重, 虽然不如违法行为那样稳定和严重, 但它往往是造成违法行为的前奏，需要长期耐心教育加以矫正。同时问题行为不同于病理行为, 在临床上没有明显的病理症状, 但是象退缩、孤僻以及由感情障碍或性格异常等心理因素所引起的问题行为, 若不及时矫正也可能导致心理失常和行为变态。

概念界定 对问题学生的理解，我们应该至少有以下的认识：第一，这是一个相对概念，是与同龄人、同集体其他成员相比较而言；第二，他是个别的，即集体中的绝对少数的学生；第三，他的核心特征是品德不良和心理不健康；即经常性有比较严重的问题行为；第四，问题是相时的，可以通过教加以转化。而课堂问题行为是指“乱班”学生出现的一些问题行为，不包括“多动症”、“学习不能”或“智力落后”儿童的问题行为。“乱班”学生的问题行为主要表现有：（1）这种儿童难以适应需要保持注意的课堂活动，经常不能安静地坐着听老师讲课。（2）这种儿童不能听从老师的要求和指示。这种儿童学习起来总是粗心大意，解题错误百出，缺乏良好的学习习惯。因此，课堂问题行为实际上是非智力行为。

国外研究 近几十年来，世界心理学界推崇行为矫正法，来解决学生不良的行为。行为矫正法又称行为疗法，它是生理和心理学家把实验室的研究成果用来矫正人的某些适应不良行为的方法。行为矫正法的基本理论主要来自巴甫洛夫经典的反射原理、斯金纳操作性条件反射原理和模仿原理。美国著名的心理学家、行为主义理论创始人华生在20年代做过实验后认为，我们无论成为什么人，都是后天学习的结果。而且人类习得的不良行为，也可以通过学习而设法消除掉。模仿学习理论的代表之一班杜拉也认为：个体通过观察他人的行为就可以达到模仿学习的目的。虽然个体通过简单的观察学会某些行为，但为了使个体运用这些行为，就必须运用强化手段。

国内研究 目前我国心理学工作者对问题行为采取两种分类：一是根据他所表现的主要倾向, 把问题行为分为外向性即攻击型和内向性即退缩型两类；二是根据问题行为产生的内部动因、外部情景、心理活动状态及个性特点、行为方式、行为特点、行为后果、自我评价和体验、性质程度, 把问题行为分为过失型品德不良型、攻击型和压抑型。

鉴于以上背景，我校在开展特殊教育工作的同时，对学生的问题行为积极采用行为矫正的方法，进行课题的立项、实验研究。

二、研究目标

通过对个体的再训练、再教育，也就是再强化的方法，即辅导他对周围环境中的刺激作新的适应，或改变他的环境的某些方面的办法，把异常的行为变为正常的行为。矫正学生在