学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分,从20世纪80年代开始,我国学前教育评价工作开始受到广大学前教育工作者的广泛关注,迄今为止已取得了一些成就,但在理论与实践中还存在许多问题。本文拟从幼儿发展评价、教师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手,对我国近二十年学前教育评价研究做一综述,以期为广大幼教工作者提供参考和指导。

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第2 2卷

第l 2期

四川教育学院学报 J RNAL OF SC OU I HUAN C L GE O UC I OL E F ED AT ON

V0. 2 N . 2 12 0 1

20 0 6年 1 2月 De . O 6 e20

近二十年我国学前教育评价研究的文献综述 赵敏 (西北师范大学教育学院，甘肃兰州 707 300) 摘要：学前教育评价是幼儿因教育工作的重要组成部分， 2纪 8从 0世 0年代开始，国学前教育我评价工作开始受到广大学前教育工作者的广泛关注，迄今为止已取得了一些成就，但在理论与实践中还存在许多问题。本文拟从幼儿发展评价、师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手，教对我国近二十年学前教育评价研究做一综述，为广大幼教工作者提供参考和指导。以期 关键词：幼儿发展评价；幼教工作评价；幼教质量评价

中图分类号：6 C1

文献标识码： A

文章编号：0055 (0 6 1-0 50 10 -77 20 )200 -2 传统评价更多地局限于一些可量化、可统计的幼儿所 掌握的知识量的范畴。由于操作上重量化统计，略定性忽

学前教育评价是幼儿园教育工作的重要组成部分，是 一

分析，评价结果也无法摆脱以百分比等数据统计，无法建立开始，我国幼儿园教育评价工作就已受到广泛关注并迅速对幼儿感性的定性分析的特质。这种量化的、惟理性”“的发展。进入 9年代，促进《 o为幼儿园工作规程》《、幼儿园评价结果不利于对幼儿的发展进行真正深入的内在的分静理条例》的实施，各省、教育行政部门和幼儿园，增析，法帮助教师确切地了解幼儿并不断调整和完善教学市就无泮价的科学性、可行性和规范性进行了探索，使评价的主措施和策略，是不可能实现评价的本真价值的。 要方法从“描述性”转变为“化”量的方式；意了“性”注定 幼儿发展评价作为幼儿园教育活动的主要反馈信息， 和“定量”评价相结合。进入 2 1世纪，在新的教育思想的对幼儿园教育活动起着重要的导向作用。然而，目前幼儿冲击下，我国学前教育评价的研究和实践逐步拓展了原有园开展的幼儿发展评价往往标准整齐划一，多侧重于认知的范围、功能和意义。由于我国近二十年

学前教育评价方领域；以教师评价为主，有幼儿参与；重幼儿的过去和少注面的范围广、内容多、时问跨度大，本文从幼儿发展评价、教当前，幼儿的发展潜能与成长历程；量的评价而忽忽略注重师工作评价和托幼机构教育质量的评价三个方面着手，对略质的评价，把评价作为一项阶段性任务而与持续的教育我国近二十年学前教育评价研究综述如下。 过程脱节；评价的发展性功能没能得到有效的发挥，评价效关于幼儿发展评价能低，,因此幼儿发展评价是当前迫切需要研究的课题。研通过访谈、阅大量的文献资料，查我们发现传统幼儿发究可以涉及四个方面：评价内容(标体系 )评价方法、指、实展评价具有以下局限性： 施程序和评价与教育整合的策略，四个方面都围绕着幼这 ( )一评价内容的单~和片面性儿的全面和谐发展这一中心。 传统的教育评价，其内容则依然以幼儿识记和再现的清面对信息时代，的飞速更新已经为传统的幼儿评知识晰度和准确性的展现为主。评价者要求幼儿将历经的教学价划上巨大的问号——测查孩子知识量的掌握意义究竟实践活动，的相关知识经验在某个特定的时问和场合回获得 有多大？究竟怎样对幼儿发展进行评价？传统的评价必须忆和再现。这种以行为目标作为判断依据的传统评价只重接受一次现代教育观念的“洗礼”震荡”和“。视幼i,的行为目标的达成情况， rI A.在看不到幼儿行为结果后 1幼儿发展评价应面向真实的世界， .真实的生活。 面的动机取向和努力程度，这是重结果而疏过程的评价。 2幼儿发展评价应关注幼儿解决问题的动态过程。 . ( )二评价标准的一元化和预控性 3幼儿发展评价应强调多元价值取向。 . 传统评价把幼儿置身于一个预先确定的共同的标准或 4幼儿发履评 .价应提倡可以在小组台作活动过程中进行。 常模下，将幼儿的特征强行纳入成人预测和控制的框架中。 5幼儿发展评价应以描述性评价方式为主。 . 教育者用某一种相同的价值观要求被评幼儿。以一元化的 6幼儿发展评价应强调评价结果的价值性体现。 . 评价标准就某个目标达成度来将全班幼儿评定为所谓好、 二、关于幼儿教师工作的评价中、差群体，违丁幼儿个性的丰富性、复杂性特征。这种在以往的评价过程中，教师是个

被动的被评价者，毫无抹煞个性差异的评价无助于我们所期待的教育评定和培养主动性可言，评价时间、评价标准、评价方式、评价结果等都个体的多样性，压抑儿童个性和创造性的评价。 掌握在园长手里，教师只能被动接受。这种方式无法激起 ( )价方式的数量化、惟理性”三评“ 教师参与评价的热情，他们对评价工作的态度是消极的，有 一

了解教育的适宜性、有效性，整和改进教育工作，调促进每个幼儿发展，提高教育的必要手段。从 2 0世纪 8 0年代

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带 作者简介：赵敏 ( 9O )★, 17一，安徽省濉溪县人，西北师范大学教育学院学前教育学专业研究生。研究方向：儿童社舍性发展。 5