游戏与学龄前特殊儿童的心理发展

心 理 科 学 2003年 第26卷 第6期

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游戏与学龄前特殊儿童的心理发展

张福娟 江琴娣

(华东师范大学特殊教育学系,上海,200062)

1 游戏在学龄前特殊儿童早期诊断、治疗和教育中的作用

游戏在普通幼儿教育中的作用也充分体现在学龄前特殊儿童教育中,而且,由于教育对象的特殊性,游戏在学龄前特殊儿童教育中还有其独特的作用,尤其在学龄前特殊儿童早期诊断、早期治疗和早期教育中更有其举足轻重的地位。1.1 为学龄前特殊儿童的早期诊断提供线索

目前,在普通幼儿园就读的学龄前特殊儿童中不少为中、重度残疾孩子,由于受先天或后天某些因素的影响,使其在身体、智力、情绪和社会适应等方面存在缺陷,特别是语言发展的障碍使他们很难与教师及其他儿童进行沟通,教师不易了解他们的真实情况。而游戏为教师了解儿童提供了机会,因为在游戏中儿童能很容易表现出他的能力、兴趣和特长。例如,通过游戏教师可了解其认知能力:从玩 魔方 游戏中,可了解到儿童精细动作的能力和对事物反映的灵敏度; 拼图 游戏则能反映儿童的空间知觉的能力和记忆能力等等。另外,儿童的游戏在某种程度上还能反映其情绪状态,教师发现有些情绪失调的儿童,他们的游戏模式往往比较刻板、混乱。在游戏中常常出现偏差,不受同伴欢迎。以上这些行为表现和能力水平为学龄前特殊儿童的早期诊断提供了症状依据。

1.2 有利于不良情绪与行为的调节与矫治

游戏对学龄前特殊儿童不良情绪和行为具有调节和治疗作用,通过游戏这种趣味性、活泼的外在形式,建立轻松愉快的氛围,可以缓解幼儿的紧张情绪。由于大多数学龄前特殊儿童都有失败的经历,因而可以利用游戏来补偿失败、痛苦和挫折的体验,有利于他们健康心理的康复。由于游戏是愉快的,儿童在游戏时没有负担,没有各种社会义务的压力,对每一次小小的成功和自我满足都令他们欣喜万分,这对调节心理紧张、改善恐惧、忧虑、害羞、冷漠、退缩、攻击等不良情绪和行为是十分有利的。1.3 有利于对缺陷的补偿

学龄前特殊儿童不仅发育迟缓,而且在动作、语言、认知、社会行为、生活自理等方面也存在不少缺陷,而各种游戏活动对这些缺陷的补偿起到了积极的作用。例如,开展手指游戏可训练小肌肉群活动,补偿儿童精细动作不灵活的缺

陷;表演游戏可训练儿童的语言,补偿其表达和理解语言方面的不足;活动性游戏可促进儿童动作的发展;智力游戏则能开发儿童的智能,使其潜能得到一定程度的发掘。总之,各种游戏活动都具有促进儿童发展和补偿缺陷的功能。1.4

有利于对儿童进行个别指导

为了使每一个学龄前特殊儿童得到适合其自身发展需要的最佳教育,幼儿园教师都为这些孩子制定了个别教育计划。在游戏教学中,教师按幼儿学习和发展的实际可能性,有针对性地选择适合他们需要的游戏活动,这样使其既玩得开心,又能在玩中学到知识。同时,教师在儿童的游戏活动中,通过仔细观察,了解儿童的现实表现,及时进行个别指导,为进一步游戏活动的开展提供参考。

2 游戏催化了学龄前特殊儿童的认知发展

游戏为学龄前特殊儿童增加了学习机会,促进其注意、记忆、语言等认知能力的发展。

2.1 提高了学龄前特殊儿童动作的协调性和大脑对外反应的灵敏度

学龄前特殊儿童由于大脑的某些损伤,其感知觉和动作的发展比较迟缓,水平也比较低。他们的认知发展属于感知运动阶段,在认知发展过程中,动作是一切知识的源泉。游戏为他们提供更多动手、动脑的机会,通过活动使大脑获得有关身体各部位的信息,从而使动作协调起来,对外界刺激作出正确反应。

2.2 发展了学龄前特殊儿童的注意能力

学龄前特殊儿童年龄小,有意注意的时间短,如果多用语言讲授或教法单一容易使他们产生疲劳、注意力不集中、形成分神。活泼性和趣味性的游戏活动能吸引他们的注意力,特别是那些新颖而有趣的教玩具,更能引起他们的关注和好奇,这对培养其有意注意能力有很大的帮助。针对幼儿好动的特点,教师利用游戏的活动性,调动其多种感官参与学习,激发了兴趣,提高了学习效果。2.3 促进了学龄前特殊儿童语言的发展

游戏能促进学龄前儿童听说能力的发展,提高他们表达自己需要、意愿的欲望。在游戏中,他们会模仿成人,利用想像扮演成人的角色。即使他们在独自进行游戏时,那些容易刺激儿童说话的玩具,如娃娃、木偶也会引起他们自言自语

本研究得到上海市特殊教育学重点学科项目的资助。