关于我国大学本科教学方法变革的趋向研究

———基于国家精品课程的抽样分析

黄荣怀，曾兰芳，郑兰琴

（北京师范大学知识工程研究中心，北京

[摘

100875）

要]本研究采用内容分析法对我国2003—2008年度的国家精品课程的教学方法进行了抽样分析，得出了如下

结论：（1）我国大学本科教学方法正处在一种变革过程中，有利于学生自主学习的教学方法发展迅速；（2）不同层次院校的教学方法存在差异，且教学方法改革的侧重点有所不同；（3）“大文科”与“大理科”课程的教学方法存在差异，但也有趋同的迹象；（4）网络应用对大学本科教学方法的变革产生了深刻影响。

[关键词]国家精品课程；教学方法；网络应用[中图分类号]G42

[文献标识码]A

一、大众化与信息化背景下的高等教育

20世纪中叶以来，世界各国的高等教育进入了

一个深刻变革的时期。主要体现为两大特征，即教育规模的大众化和教育环境的信息化。

全球免费共享。在此计划的号召和影响下，许多国家也纷纷推出开放课程。我国教育部制定的《2003—

2007年教育振兴行动计划》指出，要大力实施高等学

校教学质量和教学改革工程，将精品课程建设列为其中的重要内容。截至2008年12月，全国已经评审产生了2419门国家级精品课程，其中本科院校的精品课程有1679门。国家精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理特点的示范性课程，在很大程度上代表了我国高校课程的发展方向。因此，本研究采用抽样分析方法，对国家精品课程申报表进行内容分析，研究我国大学本科教学方法的变革趋向。

20世纪70年代，美国教育社会学者MartinTrow

基于欧美高等教育的发展规律，提出了“高等教育阶段论”。他认为，当高等教育毛入学率在15%~50%时，高等教育发展处于大众化阶段。

[1]

2002年，我国大学

适龄青年人口的毛入学率达到15%，并在后续的几年内发展迅速，至2008年这一比率已经达到23.3%，[2]我国高等教育已处于大众化发展阶段。1993年美国克林顿政府率先开展“信息高速公路”计划，拉开了全球教育信息化的帷幕。以计算机和网络技术为代表的信息技术使人们的生活环境发生了翻天覆地的变化，以实现信息化教育为终极目标的教育信息化，在过去十几年里给高等教育领域带来了变革的契机，已有越来越多的教师和学生开始利用信息技术进行教和学，混合式学习、网上学习、自主学习、探究学习、协作学习等以学生为主体的新兴教学方式日益受到人们的关注。

二、分析框架

为了把握我国大学教学方法的变革趋向，有必要对教学方法作一个基本的类型划分。人们从不同角度探讨了教学过程的特征。有的从影响课程教学的各种社会因素或直接运用一般社会过程和团体动力学理论来构建教学方法体系，有的从课堂教学组织和管理角度来构建教学技术层面的教学方法体系，有的从师生关系的角度来构建教学方法体系，还有的从认识论或者文化层面来分析不同的教学方法的基本特征。

[3]

2000年，麻省理工学院启动“开放课程计划”，要

求10年内将其2000门课程全部公开在互联网上，供

到底应该如何来划分教学方法呢？我们不妨从教

基金项目：国家社会科学基金“十一五”规划教育学重点课题“以教育技术促进学校教育创新研究”（课题编号：ACA07004）

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