第一章 教育研究概述

一、教育研究的界说

（一）教育研究的含义

教育研究是以发现或发展科学知识体系为导向，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化原理、原则的发展。三个基本组成要素：客观事实、科学理论和方法技术 特点：创造性

（二）教育研究的意义

（1）促进教育改革的动力。（2）为提高教育质量与办学效益提供决策依据。

（3）发展和完善教育科学理论的基础。（4）培养未来教育改革家的重要战略措施。

（三）教育研究的类型

1.价值研究与事实研究

依据所研究问题的不同性质分出教育价值研究和教育事实研究。

教育价值研究又叫教育规范研究，是研究教育中“应该是什么？”或“应该怎么样？”的知识体系。 教育事实研究又叫教育实证研究，是研究教育中“是什么？”或“怎么样？”的知识体系。

2.基础研究和应用研究

依据研究的不同目的分出基础研究和应用研究。

基础研究的主要目的在于发展和完善理论，通过研究，寻找新的事实，阐明新的理论或重新评价原有理论，它回答的是“为什么”的问题，与建立教育科学的一般原理有关。

应用研究用于应用或检验理论，评价它在解决教育实际问题中的作用。应用研究具有直接的实际应用价值，解决某些特定的实际问题或提供直接有用的知识，回答“是什么”的问题。

3.定性研究和定量研究

根据研究过程中对客观事物的性质和数量的侧重以及相应的研究方法的不同，可以将研究分为定性研究和定量研究。

定量研究是对事物属性进行数量上的分析，从而判定事物的性质和变化。

定性研究，根据研究者的认识和经验确定研究对象是否具有某种性质或某一现象变化过程和变化原因，是侧重于研究对象的质的方面的分析评价。

鉴于各自的局限性，在教育研究中最好将定量和定性研究结合起来使用

二、教育研究的历史、现状和发展趋势

（一）教育研究的发展历程

1.直觉观察时期：从古希腊至16 世纪

2.分析为主的方法论时期：17 世纪至19 世纪末、20 世纪初，

3.形成独立学科时期：20 世纪以来，教育研究方法逐步形成独立的学科。

4.现代教育与现代教育研究方法论的变革：20 世纪50 年代以来

（二）我国教育研究的现状及问题

1.现状

（1）教育理论中新问题深入探讨不够。

（2）实践的研究方面，教育经验的总结缺乏理论的力度。

（3）对国外教育理论与思潮的研究停留在介绍或阐述的水平上

2.问题

（1）“轻实验，重思辨”的倾向严重

（2）在引进国外教育研究方法时，部分研究出现了“自然科学化”的倾向，希望用完全量化的方式进行教育科学研究

（3）研究方法落后

（4）研究规范有待加强

（三）教育研究的主要发展趋势