初三历史课堂有效教学的几点做法 王宝银

什么是有效的课堂教学？怎样才能做到教学的有效？这是所有一线教师们不断实践和反思的主题。

首先，历史课堂教学的有效性是指这节课的“三维目标”是否真正实现。 其次，要用恰当的方法突出重点突破难点，提高历史课堂教学的有效性。 例如《江南地区的开发》一课，教学的一个重点是“江南经济开发的原因”。常规思路下，老师只需按照课本内容的编排顺序讲就行了，但在这一课的“导言”部分和最后有两则描述江南风貌的史料，一则是司马迁在《史记》中对汉代江南的描述：“江南地区辽阔而人烟稀少，稻米和鱼是主要食物，人们还可以从山泽中采集植物果实和贝类为食；放火烧荒，耕种水田；不需要商人贩卖货物，没有非常富裕的人......”，另一则是南朝《宋书》中描写江南的材料：“江南......地广野丰，民勤本业，一岁或稔，则数郡忘饥......丝绵布帛之饶，覆衣天下。”老师可以充分利用课本为我们提供的这两段材料，从解析史料的角度，创设出两个时代江南地区的不同情景，形成鲜明的对比和反差，让学生感受江南地区的发展变化，从而解决“江南经济开发的原因”这一问题。这样，既达到了以学生为主体学习知识的作用，又培养了“论从史出”的历史思维能力，还顺利地突破了教学重点，实现了教学的有效性。 另外，要提高历史课堂教学的有效性还要讲清楚必要的历史概念。

例如《秦王扫六合》一课，教材中提到，为了巩固统治，“秦朝建立后，创立了一套专制主义中央集权的封建制度......”什么是“专制主义中央集权制度”？这个名词对初中学生来讲较难记住，当然这一概念也就更难理解，而这种制度自秦朝创立以来至清朝，延续了2000多年，对中国的影响十分深远，若老师不能帮助学生理解清楚将会给以后的学习带来更多的麻烦。为此，我这样讲解：“专制主义中央集权制度”可以分成“专制主义”和“中央集权”两个部分来理解，“专制主义”是就中央的决策方式而言，与“民主”相对，主要体现在皇帝个人独裁专断，集国家最高权力与一身；“中

央集权”则是相对于地方分权而言，也就是地方政府在政治、经济、军事等方面必须充分服从于中央。然后，一边讲解一边根据课本内容在黑板上画出简单的图示：

再如《北方民族大融合》一课，教材中讲述了北魏统一黄河流域后出现了民族融合的趋势，为顺应这一趋势北魏孝文帝迁都洛阳并实施了一系列改革措施，而这些改革措施又促进了民族融合。很明显，这一课是以“民族融合”为主线，那么什么是“民族融合”呢？我曾问过个别学生，而他们认为“民族融合”就是一个民族被另一个民族“吃掉”了或者“同化”了。这就是对“民族融合”概念的误解，因此，我决定讲清楚这个概念，并通过对这一概念的理解帮助学生树立正确的情感态度价值观。这里的“民族融合”是指几个民族在共同的经济基础和思想基础上相互影响，形成一个从来没有的新民族。这里我强调了“相互影响”这一词语，并书写在副板书上，然后我让学生对比教材中《穿裤褶服的南朝乐队》和《穿汉族服装的北方少数民族贵族》两幅图片，让他们说明这两幅图片所反映的共同问题，他们很容易地回答出来：“说明汉族与少数民族相互影响，民族融合趋势出现。”很顺利地解决了这一难题。同时，也为本课树立学生正确的民族观，并进一步认识“我国古代历史上民族融合的进程为中华民族历史的形成奠定了基础”打下了坚实基础，实现了有效的课堂教学。

历史是一门教人明智的社会科学，实现有效的历史课堂教学是每一位历史老师的责任和使命。