强化和惩罚法的应用

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课堂攻击性行为矫正的案例分析

张璐１，沈洋２，赵卫川１

１．丽水学院浙江丽水市３２３０００；

２．浙江省台州市玉环城关一中浙江玉环县３１７６００

摘要：目的：探讨正强化、负惩罚为主，以贝克认知疗法和自我指导训练法为辅的行为矫治方案的成效。方法：对某初中一名经由个案资料收集与直接行为观察确定为具有攻击行为的行为问题的学生，采用以行为疗法为主，

结果：（１）学生的攻击性行为（在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌等行为）明显结合认知疗法的方案进行行为矫正。

减少。由最初每节课２０次以上变成每节课５次左右。课堂上适宜行为（认真听讲、记笔记、回答问题等行为）增多，注意力集中的时间也延长；（２）学生在合适的时候也愿意和科任老师进行交流沟通。

关键词：行为疗法认知疗法攻击性行为矫正

行为矫正是有效的心理治疗方法之一，在许多领域

被广泛使用，尤其是在儿童的行为塑造和改变上，作用更为显著。攻击性行为是指以直接或间接的方式故意伤害他人的心理、身体、物品、权益等，引起他人痛苦、厌

攻击性行恶等反应的行为。大量理论研究与实践表明，

为对青少年的身心健康和社会性发展有明显的不良影响。本研究通过对１名１４岁具有攻击行为的儿童实施行为矫正，来探讨对此类儿童的辅导方法及辅导的有效性，为相关研究和教育工作提供有价值的参考和帮助。

一、研究对象基本情况铭铭（化名），男，１４岁，初中一年级，家中排行第二，有一个大她６岁的姐姐。智力正常，性格活泼。家庭结构完整，父母是个体经营者，姐姐已工作。父亲性格暴躁，在家中是权威，对孩子多以打骂等粗暴的方式进行教育。母亲比较懦弱，在父亲的权威之下尽管疼惜儿子，也没有太过干涉父亲的教育方式。父母文化水平都不太高，姐姐担任起辅导铭铭作业的任务，主张讲理式的教育方法，但姐姐在铭铭面前也没有太多威信。

目前铭铭的攻击行为主要是其在课堂上喜欢随意插嘴、自言自语、唱歌，课后顶撞老师、随意骂脏话等，次

从他的小学同学和老师处了解到，小学时，他已数频繁。

经有一些不良行为表现，如插嘴、自言自语、说脏话等，但表现次数没有如此频繁。进入中学以后，以上不良行为次数增多，且开始公然顶撞老师。主要发生在语文、英语和社会课上，据观察，每节课各种不良行为可多达２０次左右，且行为的发生没有特别明显的诱因，随意性较大。与科任老师关系并无明显冲突，也没有对科目产生厌学情绪，学习动机良好。

二、研究过程

１．问题行为分析及诊断。首先是学生自身的原因。铭铭属于难养型气质，精力过剩、活动量大、情绪强度高。另外，铭铭处于青春期，喜欢以特立独行的行为在同伴面前展示自己的与众不同，以获得同伴的崇拜。其次是家庭原因。一方面，铭铭的父亲性格比较暴躁，这使孩子在潜移默化中形成了攻击性行为模式。另一方面，其家庭教育方式不一致。爸爸的严厉粗暴、母亲和姐姐的连哄带骗导致了铭铭情绪的不稳定和认知方面的片面狭隘。另外家长与孩子之间缺乏充分的情感交流。家长很少倾听孩子的想法，也不主动与其交流沟通，这样导致孩子的心理压力和感受无处表达和发泄，最后只好采取攻击这种扭曲的方式。

２．确定研究方法。通过对铭铭两个星期的基线阶段观察和交谈，以及对家长的调查，针对其攻击性行为产生原因和表现形式，笔者采用正强化、负惩罚为主，以贝克认知疗法和自我指导训练法为辅的矫治方案。矫正对象的攻击性表现形式以在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌，顶撞老师，随意骂脏话等为主，鉴于行为记录和控制的可操作性，先将在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌作为行为矫正的目标行为，将认真听课、记笔记和回答问题等作为替代性的适宜行为。全部过程２个半月。最终矫正目标是将其攻击性目标行为从每节课２０次降低到每节课５次以内或者消失。

３．实施矫正过程。基线阶段。在实施干预前，先建立被试问题行为的基线水平，为期五天。在此阶段不对被试采取任何干预，只记录课上其问题行为的发生次数。记录主要以前排的两位女生完成。另外，选择２名同学分别记录是为了保证记录的可靠性，其中有两天由本文作者以听课的形式一起记录，以求观察记录的可靠性，经对照发现基本相同，信度达到９１％。

４．沟通阶段。将在课堂上随意插嘴、自言自语、唱歌等行为作为观察的目标行为，选择不相容行为进行强

要求铭铭在课堂上化。笔者在和铭铭建立良好关系后，

不要随意插嘴、自言自语和唱歌。如果做到，那么父母就会相应地适当增加其周末玩电脑游戏的时间做为奖励，继续让该生在校篮球队训练。否则就取消周末玩电脑游戏的活动，或者减少该生在校篮球队训练的次数。

同时进行贝克认知疗法。一方面分析他的认知活动和存在的错误想法。另一方面，笔者发现铭铭的这种不良行为与早期家长的不良展示（夫妻关系间冲突在孩子面前展示，平时说话时的不文明展示，当孩子犯错时打骂方式的展示）有关。于是矫正期间请家长配合，首先要统一教养方式，对其在生活中出现攻击行为立刻制止，并建议避免采用粗暴的方式来对待孩子的错误。

第一干预阶段（开始干预的第２周）