特教方面

传统行为论者如华生与斯金纳将行为界定为可以观察测量的外显反应或活动。

新行为论者如赫尔与托尔曼等将行为的定义放宽，除可观察测量的外显行为之外，也包括内隐性的意识过程，因而中间变项、中介过程、假设构念等概念都在考虑之内

促使个体行为发生改变的因素主要在于下述三个方面：1、生理成熟与衰退2、偶发事件3、学习

行为改变技术应用在其他领域：1、应用于发育障碍2、应用于心理卫生3、应用于功能康复

4、应用于医疗保健5、应用于公益事业及社区管理6、应用于机构和人事管理

行为改变技术的价值取向：1、塑造新的良好行为2、增进、维持已有的良好行为3、削弱或消除已有的不良行为

行为改变技术的操作原则：1、重视控制外部情境与改变行为后果2、强调外因与内因相结合3、坚持循序渐进、持之以恒4、尊重个人利益和伦理要求

行为改变技术在特殊教育中的作用：1、塑造、增进特殊儿童的良好行为2、减少和消除特殊儿童的不良行为

应答性条件反射理论也称为经典性条件反射理论。该学派的创始人是俄国的著名生理学家巴甫洛夫，后来被华生等人发展。

赫尔——驱力消减论

个体的观察学习大体经历四个过程：1、注意2、保持3、重现4、动机

所谓行为资料，是指通过观察和记录而获得的能反映出行为发生的范围和严重程度的一切资料

行为改变技术实验设计：1、倒返实验设计2、多重基线设计3、逐变标准设计，三种个案实验设计模式

行为改变技术的三个阶段：1、基线期2、处理期3、追踪期

多重基线设计的类型：1、多重对象设计2、多重行为设计3、多重条件设计

评量问题行为的基本原则：1、客观性原则2、可量化原则3、稳定性原则4、可靠性原则 A—B—C行为分析法认为，行为的发生发展取决于下述三个条件：1、前提事件（A）2、行为反应（B）3、行为后果（C）

强化物通常有以下三类：1、原级强化物。这类强化物都是一些直接或间接与机体的基本需要，尤其是与生理需要密切相关的物品。类似于糖果、果汁、巧克力（属于食物性）蜡笔、小木偶、故事书画册（属于操作性）划船、郊游、儿童乐园玩耍（属于活动性）指甲刀、胸花、围巾（属于拥有性）2、次级强化物。这是一类曾经与其他初级强化物发生关联，而获得与初级强化物同等强化效果的刺激物或符号等。类似于评等第、颁发奖状、奖杯，在行为改变过程中常使用的代币、积分、贴小红五角形3、社会性强化物。这是一类在人际关系中表示关怀、赞美、肯定的动作、语言及表情，类似于微笑、拥抱、摸头，以及口头的或文字的赞许、表扬、感谢等

强化物的分配方式：1、连续性强化分配方式。它也称持续性强化方式，指对受训者所做出的每个正确反应都及时给予强化，也即所谓“有求必应”的强化方式2、间歇性强化分配方式

正确使用强化物：1、实行强化时，要尽量多用和善用次级强化物或社会性强化物2、正强化物所强化的应该是良好的反应3、正强化物的使用量要尽可能地少4、正强化物的使用要有恰当的成就标准相配合5、正强化物的使用必须及时

强化物应具备下列特点：1、易用2、耐用3、经济

惩罚的涵义：在行为改变技术中，惩罚是指在某种情景或刺激下产生某一行为后，及时给予行为者以厌恶刺激或撤除其正在享用的正强化物，以降低该行为在相同或相似情景或刺激下的出现率，这个行为改变原理就叫惩罚。