浅谈智障儿童情绪和情感的特点及培养

情绪和情感 是客观事物或者

现象是否符合人的需要而产生的 态度体验作为一种主观体验 , 。

浅谈智暄】童情绪和 情感的特点及倍养 秦春生 华城波

如学习累的时候可以利用身体活动 ,

散 、

步

、

玩球

游

戏等使神经过程达到平稳并得到缓和紧张的时候可以做做深呼吸或大喊等放松自

它主要通过人的各种活动和认识 过程而表现出

来

。

智障儿童活 ,

动能力差

对事 ,

物认识水平低 所排斥 ,

往往被正常儿童 不能参 ,

加许多具有社会交往和情感发展可能的集体活动 过分保护加上家庭教育不当溺爱 ,

或是

智障儿童的情绪和情感具有 “

、

或是厌恶 ,

、

嫌弃

不协调性

”

或是家长不能正视孩子智力落后的现实 而提出过高的要求

智障儿重由于思维缺乏

造成智障儿童的

灵活性 慢 ,

,

自我意识发展 。

心理紧张

,

从而影响了他们的情绪和 ,

不能很好地控制自

情感的发展 一 、

其主要特点大致表现为

己的情绪和情感

所以

以下三个方面

他们的行为更多地随机

智障儿童的情绪和情感较低 ,

体的需要和习惯而变 化 ,

级人的情绪和情感感 ,

很难根据环境的变化和实际的需要 ,

己的心情……

尤其是高级情 、

来协调自己的情绪和情感 愿望和要求度不协调 , 。

改变以往的

其次

,

要帮助智障儿童矫正使他 ,

诸如荣誉感

、

美感

责任感 ,

、

义务 ,

智障儿童情绪和情感体验

们产生消极情感的一些糊涂观念

分 ’,

感等都是在人的认识活动中产生的只 有对事物有了清晰的认识 生一定的态度 , 。

的强度与引起情绪情感的外部作用的强

清 妒

“

自尊心 ”

”

与 ”

“

虚荣心 “

”

、

自嫉

才能对它产 ,

常常因一些微乎其微的小事 ,

信心 ”

与 ,

“

自傲

、

羡慕

”

与

“

智障儿童思维活动缺 , 。

而烦躁不安

他们爱哭爱笑 。

,

而使人伤

等不同心理品质的是非界限再次 ,

。

陷认识事物能力差是非界限模糊从 而影响了其高级情感的发展

心或使人发笑的事却未必能引起他们相

教师一旦发现学生的情绪应及时疏导 ,,

所以他们

应的情绪体验

情感有变化 ,

利用他们但切记不要

热爱集体 二 、

、

团结友爱

、

尊敬师长等方面 。

智障儿童的不良情绪和情感严重地 影响了他们的身心健康发展

的积极情绪克

服消极情绪

不及正常儿童发展得好

为培养使他们

硬性禁止 万别的 ,

。

智障儿童的情绪和情感易多 “

他们良好的情绪和情感态度能健康快乐地成长措施 。

,

智障儿童的情绪和情感类型是千差

变

,

并有时伴有 ,,

病态性

”

,

必须采取相应的 “

智障儿童的情绪和情感体验与幼儿 差不多较原始体验不深刻不稳定如六月的天说变就变 , 。

教师还要为每个学生制定填写个人成长记录袋根据每个学生情 ,

、

,

,

一 ,

教师要当好 、

调节剂 、

”

绪情感的特点采用不同的调节方式并跟踪记实 。 、

,

例如 ,

,

常见他们 ,

智障儿童由于各种内外因素的影响如被人欺侮制和谴责等等障碍 ,,

忽儿欢蹦乱跳手舞足蹈兴奋不己忽 儿又莫名其妙嗦陶大哭起来 。

自惭形秽神经过敏 ,

二通过多种途径丰富学生的情 ,

并且

,

智

家庭或团体的不公正待遇

不合礼的限 。

感体验 、

障儿童有时还表现出病态性的情绪和情感特点 。

都可能使他们产生情绪

人生观和理想的教育 , ,

,

提高学

如

,

有的极易激怒 ,

,

一些微不而有的则 ,

影响他们的身心健康 ,,

生的思想认识和觉悟水平

不断丰富

足道的小事都可能使他愤怒

首先

教师应教给智障儿童掌握自使他们能按自己的 。

他们的情感观念感的性质 。

使他们善于分辩情

表现为情绪极度高涨

整日乐呵呵或相反 ,,

笑

我调节情绪的办法恼 、

嘻嘻

,

没有什么痛苦事 ,

表现

意愿保持适宜的情绪和情感状态烦闷的时候可听听音乐 ,,

如苦

充分利用文艺作品和生动的实例 组织丰富多彩的课内课外活动形象地教育智障儿童 ,,

为另一极端漠然视之 。

情绪低落

对任何事情都

看看情调

生动

健康的电视

使情绪得到很好的缓解

激起他们情感

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