游戏治疗的内涵及其对智力障碍儿童心理发展的意义

游戏治疗的内涵及其对智力障碍儿童心理发展的意义/毛颖梅 37

教育功能的游戏治疗流派中,治疗师甚至可以作为另一个游戏主体参与其中。

其次,游戏治疗具有一定的功利性,游戏不是心理治疗的目的只是手段,是帮助儿童解决心理问题的手段,因而要服务于一定的心理治疗目标。再次,游戏治疗中的游戏活动具有一定的内心真实性,游戏治疗运用游戏的虚幻性、体验性提供给儿童安全的环境和真实表达的途径,目的是要了,是通过看似虚幻的3　　　象征性游戏技巧,主要是洋娃娃、布偶、面具、

电话和积木等玩具的应用;

自然媒介的游戏技巧,对沙、水、泥土、食物等物品的应用;

艺术的游戏技巧,包括乱画游戏、指画等游戏的应用;

必须借助言语完成的游戏技巧,包括说故事、角色扮演、放松想象等游戏技巧;

规则游戏如各种棋类游戏等。1.2　游戏治疗与游戏

游戏是一种广泛存在的现象,是儿童喜爱的、主动参与的活动,戏具有自发性、的特点,。游戏的主体是儿童,他们不必参与生产性的社会活动,有大量的时间和精力去满足追求自由的愿望和需要,另一方面,儿童由于身心发展的需要迫切要找到一种自主控制的感觉,以达到消除不能真正融入现实世界带来的紧张和自我保护的目的[4]。正由于游戏具有以上特性和功能,游戏才能作为了解个体内心世界的心理治疗手段被广泛采用。它既可以应用于以游戏为生活中的主导活动的儿童,也可以应用于始终在内心世界存在一个儿童的自我的成年人,去发掘个人内心世界的活动,特别是早期经验、潜意识层面的内容。

游戏是自发的自主的,因而是非强迫性的,儿童在游戏治疗中有阻抗时,他可以决定是否继续做这个游戏。在游戏中让儿童体验和加强自主控制感也是游戏治疗的目标之一,目的在于通过真实而强大起来的自我去建立自信、解决生活中的具体困难。

游戏是虚幻的,因而表达不为社会规则或成人规则所赞许的行为、情感和想法是较为安全的,并能够宣泄产生消极体验的心理能量。在游戏治疗中治疗师通过游戏所表达的教育意义能被儿童在意识层面或潜意识层面所理解和接受,获得真实、丰富的情感体验与感悟,一定程度上避免了社会赞许倾向。

游戏治疗具有与游戏不同的特性,主要表现在:

首先游戏治疗中游戏的主体和参与者不仅是儿童。游戏治疗中的游戏主体是来访者,主要是有心理问题的儿童,也可能有成年人,参与者既有治疗师也可能有同伴、父母等人。在强调心理治疗的

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,它对儿童身体发育、心智发展有着重要意义。儿童通过游戏了解外部世界,融入现实生活。随着课程改革中如愉快教育、乐学教育等思想的提出和创新教育实践的不断深入,游戏的教学价值就逐渐凸显出来,由于游戏的作用和特性,也被教育工作者作为有效的教学方式应用在教学过程中,激发儿童的学习动机,提高儿童社会适应能力,培养儿童的创新能力[5],以促进儿童身心全面发展。应用游戏作为心理治疗手段的游戏治疗与应用游戏作为教学手段的游戏教学在终极目标上是一致的,即服务于个体身心的和谐发展,但在具体目的和操作原理上有很大差别。教师在应用游戏教学完成教学任务的过程中也可以促进儿童心理发展、维护儿童心理健康,但是游戏治疗作为一种心理治疗的方法,在以下方面与游戏教学又有所区别:

首先,游戏治疗以解决儿童的心理问题为目标,宣泄消极的情绪体验,矫正儿童的问题行为,学会解决心理问题的方法。游戏教学主要服务于儿童智能的发展,教学中非智力因素的参与是为了使儿童更好的掌握知识技能。

其次,游戏治疗以心理治疗理论为行动指导,强调移情、共情、指导等心理技术的应用,和温暖、尊重、具体化、即刻性等心理特质的作用。游戏教学以教育心理学和认知心理学的理论为指导,强调信息加工的过程。

再次,游戏治疗重在通过游戏解读儿童的内心世界,注重儿童内心的真实表达。游戏教学重视儿童对社会经验特别是知识经验的内化,以具备个体社会化所必需的知识基础。

最后,游戏治疗赋予儿童较大的游戏自主权,可以决定自己做什么游戏,停止或继续游戏。游戏