轻度弱智儿童礼貌行为矫正训练

方迎花

摘要：此文是对农村轻度智力障碍儿童进行礼貌行为的矫正训练，主要采用了强化的方式，在孩子及其父母的帮助下，孩子的礼貌行为方面取得了很大的进步。主要从个案基本情况、矫正训练过程、研究结果、小结、对家长的建议这几个方面进行阐述。

关键字：弱智儿童；礼貌行为；矫正

一、研究目的

在我国轻度弱智儿童很多，特别是在农村或者偏远地区较多，有可能是因为后天因素（家庭条件差，父母教育观念落后），随着我国教育改革，越来越多的轻度弱智儿童进入普校随班就读，虽然在一定程度上解决了他们的上学问题，但是有许多孩子都没法在学校里得到充分的发展，同时由于各方面的原因轻度弱智儿童的问题行为较多，但是与中重度弱智儿童相比，轻度弱智儿童的可塑性更大，发展空间也很大，因此对轻度智力障碍儿童及时的实施矫正训练，对其良好行为的塑造有很大的帮助，同时有利于其提高认知能力，社会交往能力等，并且能够促进其社会性的发展。

本案例是关于轻度弱智儿童礼貌行为的训练，在父母及孩子的积极配合下，通过几周的矫正训练，小欢的礼貌行为方面取得了很大的进步。

二、个案基本情况

（一）基本情况

小欢，女，13岁。属轻度智力落后儿童，现就读于当地普通小学五年级。语言表达能力基本与正常儿童无异，能与家长、小朋友进行沟通交流，建立人际关系。小欢家住农村，父母均在附近工厂上班，但平时工作较忙。小欢父母能够积极的配合对小欢的教育及训练，并很重视对孩子的生活自理能力和良好习惯的培养。但是她还是表现出很多的不良的行为习惯，如：写字姿势和坐的姿势极不端正，懒散、不喜欢运动和动脑筋、礼貌习惯较差等。

（二）小欢的礼貌行为表现

我们在对小欢进行多次观察和与其父母进行沟通交流后，发现小欢不良习惯表现在：没有使用礼貌用语的习惯，在我们向她问好时，她没有回应而是立即转身；我们向她道别时，没有和我们说“再见”；对她说“对不起”之后，她没有回应；给我们夹菜是在母亲的强烈要求之下完成的；在向她道谢时，她没说“不用谢”；自己发完脾气冷静之后不会道歉；他人帮助她之后，不会道谢，甚至有时会用命令的口气。

三、矫正训练过程

（一） 确定强化物

根据调查及讨论，确定强化物为：打羽毛球、听儿歌、语言表扬、到歇马街上玩耍。确定强化物的依据为：首先小欢十分感兴趣的物品或行为，她喜欢听儿歌和打羽毛球，且易获得，可以在其表现出几次良好行为后给以奖励。其次是小欢属轻度智障，但是尤其喜欢别人的语言鼓励，语言鼓励易获得，且容易呈现。此外，在小欢表现出良好行为并坚持一定的时间后，可以带她出去玩耍。因此，确定的主要强化物是打羽毛球、听儿歌，并伴随鼓励，表现达到一定目标后带其出去玩耍。

（二）确定基线

经观察记录，一般情况下小欢没有礼貌行为。

（三）行为矫正计划方案

1、预计达成的目标： 第一阶段：在提醒之后能够使用礼貌用语或出现礼貌行为；

第二阶段：在没有提醒之下能根据具体情境表现出礼貌行为。