特殊儿童分类（柯克）：心智偏异，感觉障碍，沟通异常，行为异常，多重与重度障碍 构音障碍：是指说话的语音有省略、替代、添加、歪曲、声调错误或含糊不清等现象，以致影响到听话人对说话内容的理解。 语流障碍：是指语言不流畅，在某些音、音节、词或词组上有重复、延长、停顿、急促不清或首语难发等现象。

心理评估：评估者根据心理测 量的结果和其他多方面的资料， 对被评估者的心理特征、发展水 平及存在的问题作出判断、解释 的过程。

有结构访谈：又称标准化访谈， 指访谈者根据事先设计好的访 谈表和统一的要求进行询问，被 访谈者进行回答的一种比较正 式的访谈。

无结构访谈：又称非标准化访 谈，指只根据一个粗略的访谈提 纲而进行的非正式的访谈。 转介：是指把怀疑有生理、心 理、行为或学习问题的儿童介绍 到专业机构那里，请有关的专家 做更细致、严格的评估。 常模参照评估：就是把被评估 者所得的分数与常模进行比较， 从而判断被评估者在团体中的 相对地位。

标准参照评估：又称校标参照评估，是指将被评估者所得的分数与某个标准进行比较，从而判断他是否通过了这个标准。 评估的指标体系：心理评估的 指标体系，是指表征评估对象心 理及相关属性发展状况的各级 各类因素的集群及量化方法。 心理评估的注意事项：一、目 的要明确二、从多条途径用多种 指标来收集资料三、灵活的运用 各种方法来收集资料四、注意静

态评估与动态评估的结合。五、 将评估与教育、训练结合。六、 遵守职业道德

测量三要素：测量的对象、测 量的结果、测量的法则 量表基本要素：参照点、单位、 标准化 量表的分类：

一、命名量表：又称名称量表或 类别量表，指的是根据事物的某种属性，对事物进行分类并用数字表示不同类别的数量连续体。 二、顺序量表：又称等级量表， 指的是根据事物具有某种属性的程度，对事物进行分类，并用数字表示不同类别的大小或等级的数量连续体。

三、等距量表：指的是有相对零 点和等值的单位的数量连续体。 四、比率量表：又称等比量表， 指的是有等值的单位和绝对零点的数量连续体。

心理测量的特性：间接性、相 对性、多元性、随机性 测验的分类：二、按编制测验 的材料不同分为：文字测验、非 文字测验。

一般能力倾向测验用来测量个 人多方面的潜在能力；特殊能力 倾向测验用来测量个人在某一 方面是否具有特殊的发展潜能， 为升学或就业指导提供依据。 各类题目的编写要领： 一、多项选择题：（1）每个题 目的题干应明确提出一个问题 ；（2）题干不能太长，太罗嗦， 尽量把个选项中共同的字句放 在题干里，避免反复出现；（3） 错误答案与题干应有一定的逻 辑关系，即具有似真性，并且错 误答案不能错得太明显，应与正 确答案有很大的相似性与同质 性；（4）题干尽量用肯定句式， 而不用否定句式来叙述；（5）

选项之间应避免意义相同或重 叠现象；（6）各个选项在形式 上应该协调一致，或为数字，或 为图形，或为人名、地名等，应 取一律，文字长短也应大体相 当，以免为正确答案提供线索； （7）尽量不用“以上皆对”或 “以上皆错”的选项；（8）各 个选项最好按逻辑顺序（如按数 值大小，时间顺序等）排列或随 机排列。

二、填充题：（1）每句话中空 缺的部分一定是关键的字词，并 且要和上下文有密切的联系，否 则受测者不知如何填写答案； （2）题目中的空格不能太多， 否则无法把握题意；（3）每个 空白处应只有一个正确答案； （4）每题的空白最好放在句子 的中间或者末尾，不要放在句 首；（5）为避免暗示，空白处 线段的长度要大致相同；（6） 所用的句子不要从课本中直接 抄录下来，避免学生只知道背 诵，而不努力去理解课本中的知 识。

三、简答题：（1）问题要具体， 范围要确定，应该让受测者知道 回答的长度和确切的程度；（2） 问题的答案应该明确，并且答案 要简短而具体；（3）注重知识 的应用，尽量不编写只考机械记 忆的题目；（4）每道简答题下 面，给受测者写答案留出的空白 处应保持长短一致，以避免提供 正确答案的线索。 题目难度分析计算方法： 一、不分组计算法：（1）当题目以0或1计分时，难度指数的计算公式为：P=R/N（在这里，P为难度系数，R为答对或通过该题的人数，N为受测者总人数。）（2）当题目不以0或1计分时，难度指数的计算公式