在游戏活动中培养智残儿童的合作精神

上海崇明培林学校 沈燕

合作是指互相配合做某事或共同完成某项任务。它是一种比知识更为重要的能力。智残儿童是指智力发育期间（18岁以前），由于各种有害因素导致的智力迟缓。智残儿童由于智力迟缓，故各方面发展都较慢，严重影响了他们的思维力、记忆力、认知能力、生活自理等能力的发展，为了能更好地生存，他们比常人更需要合作。智残儿童存在思维肤浅、缺乏灵活性，意志缺乏主动性和目的性等特点，而游戏活动为智残儿童营造了一个安全的心理氛围，游戏最符合智残儿童的身心发展水平，符合智残儿童的生理、心理特点，游戏中儿童身心完全放松，可以极大地激发学习的积极性，游戏是智残儿童的天地，是智残儿童最喜欢的活动。正如前苏联教育家阿尔金所说：“游戏是儿童的心理维生素。” 我国现代著名的儿童教育家陈鹤琴也曾指出：“孩子是生来好动的，是以游戏为生活的。”研究证明：促使儿童与同伴交往和合作的最强烈的动机是游戏和活动，游戏能使人产生合作的愿望和意识。

一、在角色游戏中培养合作精神

1、丰富生活经验

角色游戏是指儿童通过扮演角色，使用玩具、创造性地反映儿童生活经验的一种游戏活动。

它是最受智残儿童喜爱的一种游戏。如果学生不具备担任某种角色的经验，那么游戏将会变得枯燥无味，以至不能进行。因此在游戏前可通过参观、讨论、讲故事、谈话等活动来丰富学生的知识经验。“娃娃家”是儿童最熟悉、喜欢的家庭生活的游戏主题。家庭是儿童第一个生活场所，是儿童的第一所学校。教师要先让学生们了解：家里有些什么人？各做些什么？他们在家庭中之所以能享受着父母、长辈们的爱护和关心，是因为家中的人互相帮助、各司其职，每个人都担负起应负的责任，所以才生活美满。从而使他们产生合作的意识。在游戏时，教师要尊重学生的意愿，让他们自己商量分配角色，如何摆放物品，游戏中，学生们必须共同商量、友好合作、互相配合，才能使游戏顺利进行。不仅培养他们的合作精神，还可以表现角色的生活、工作和他们对事物的态度、了解了家庭成员的社会职责和相互关系，还形成他们爱父母、敬长辈，尊敬他们的劳动，产生对家庭的喜爱。

2、提供玩具和材料

儿童的游戏离不开玩具和材料，玩具和材料是游戏的物质支柱。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩，必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望 ，玩固然重要，玩具更为重要。”智残儿童由于思维的直观形象，更是这样。我们利用已有的玩具，收集一些自然物品、废旧物品及半成品，让学生合作自制些简易的玩具。如：大大提高了学生学习的主动性、积极性。学生们在“娃娃家”中操作各种玩具，不仅体验到了合作的愉快、获得了合作的经验，还获得关于家庭中家具、用具，餐具的知识，关于衣食住行、家务劳动、社会生活、交往的知识，获得了关于用语言交往和对人们相互关系行为规则的理解等等。

3、教师适时的介入

在游戏中，教师要尊重学生，让他们自由选拔主题和角色，要让学生根据自己的意愿而定，切忌包办代替，老师常常应以观察为主，了解游戏情况，明确游戏目标，要正确把握介入时机，以便把游戏中出现的消极内容引向积极的方面。如当爸爸、妈妈为争着抱孩子吵得不可开交时，教师可说：“爸爸，家里的电视坏了，再去买一个吧！” 要引导他们进入角色。 游戏结束时进行讲评，合作讨论：今天游戏玩的怎么样？为什么会这和开心。使他们体验到，担任角色、合作完成任务以后，会给他人带来好处，从而产生愉快感和自豪感。当然教师和